Сущность живого педагогического состоит в постоянном росте педагогического. Имманентное в нём трансцендирует само себя. От инвариантного к вариативному, от потенциального к актуальному. Из такой трактовки сущности педагогического следуют четыре вида знания. 1. Инвариантное-потенциальное, как некий замысел пока не до конца.прояснённый, пока не рационализированный и концептуализированный. 2. Инвариантное-актуальное. Здесь и теперь знание, прошедшее процедуру рационализации и концептуализации. Знание как некая опора для логических умозаключений.3. Вариативное-потенциальное. Поток знаний в мышления-процессе как отбрасывание и подбор идей лучшего варианта выхода из проблемной ситуации. 4. Вариативное-актуальное знание как средство ликвидация информационных пробелов в имеющемся знании, его корректировке и улучшении с точки зрения целостности и непротиворечивости. Полученная классификация на самом высоком уровне абстакции даёт вектор решения практических педагогических задач путём восхождения от абстрактного к конкретному. Посмотрим как подходят полученные рассуждения к самому сложному из знаний. Знанию смысла жизни.Смысл жизни, писал С.Л. Франк, нельзя найти в готовомв виде раз навсегда данным, уже утвержденным в бы тии, а можно только добиваться его осуществления Ибо смысл жизни не дан, он задан. Все «готовое», все существующее вне и независимо от нашей воли и от нашей жизни вообще есть либо мертвое, либо чуж дое нам и пригодное разве в качестве вспомогатель ного средства для нашей жизни.
пятница, 21 декабря 2012 г.
понедельник, 10 декабря 2012 г.
Определение новой педагогики
Определение новой педагогики. Педагогика - это особый тип рациональности, определяющий возникновение и функционирование механизмов и смыслов индивидуальных и надиндивидуальных оф-лайн и он-лайн педагогических структур, в которых на протяжении всей жизни разворачивается отношение обучающий - обучающийся. Повседневность когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов этого отношения представлена в виде научных норм, практико-предметной деятельности и культурных артефактов.
суббота, 8 декабря 2012 г.
Определение обучающегося в сетевом обучении
В качестве методологического обоснования построения модели обучающегося как личности ( гуманитарный аспект ) в сетевом обучении может быть предложено следующее определение. Обучающийся это субъект свободного, ответственного, целенаправленного учебного поведения, выступающий в восприятии других обучающихся и в своем собственном в качестве ценности и обладающий относительно автономной, устойчивой, целостной системой многообразных, самобытных и неповторимых индивидуальных качеств, среди которых кроме высокой обучаемости следует назвать высокую чувствительность к оказанию и приёму сторонней помощи.
Обучение в малой группе и интеллектуальное развитие.
- В связи с развитием разных форм сетевого обучения значительно облегчилась возможность организации обучения в малой группе. На основании работ Пиаже можно более точно понять как обучение в малой группе влияет на интеллектуальное развитие. Изложим эту мысль более подробно. Одна из важнейших линий интеллектуального развития — это развитие операциональных структур. Мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: координацию (согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (не-произвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, мгновенность актуализации ). Анализируя отношения интеллекта к социальному окружению, Пиаже пришел к выводу, что социальная жизнь оказывает несомненное влияние на интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлемой стороной является социальная кооперация. Последняя требует координации точек зрения некоторого множества партнеров по общению, что стимулирует развитие ОБРАТИМОСТИ мыслительных операций.. Если продолжить эту линию рассуждений. то сформированность данного свойства облегчает обучающемуся возможность нахождения двух или нескольких способов решения проблемы. А это уже один из индикаторов компетентностного подхода.
четверг, 6 декабря 2012 г.
О предмете неклассической, электронной, сетевой педагогики
В поисках предмета современной неклассической педагогики можно обратиться к метафоре двуликого Януса, один лик которого обращен в сторону естественно-научной парадигмы и представляет собой педагогику механизмов, а другой - в сторону гуманитарной парадигмы педагогики смыслов. Таким образом, планируя и реализуя педагогический процесс нужно всегда действовать одновременно на двух уровнях. На одном уровне искать алгоритмы и модели, включая математические, на другом стараться установить как можно больший уровень диалогизма и сотрудничества участников учебного процесса , чтобы не потерять специфику педагогического. Роль математики в этом случае играют различного рода схемы.
пятница, 19 октября 2012 г.
Определение компетентности на методологическом уровне.
В наших рассуждениях о природе понятия '' компетентность '' мы использовали два основания. Концепцию трёх миров К. Поппера и идею бытийного, рефлексивного и духовного слоёв сознания В.Зинченко. Первый мир К.Поппера ( мир физических обьектов и мир физических состояний ) и, соответственно. бытийный уровень сознания по В.Зинченко рассматривают истинность компетентности в смысле соответствия фактам. Наблюдая и фиксируя поведение двух машинисток, мы можем установить факт большей производительности ( эффективности ) одной из них. Компетентность здесь проявляется как очевидность. Индикаторы поведения - обьективны ( число ударов в минуту ). Педагогической основой компетентности на этом уровне является бихевиоризм как теория научения. Здесь применимы понятия знания и опыта. Анализ, синтез и обобщение опыта Скиннер и Краудер.
Второй мир К.Поппера - мир мыслительных ( ментальных ) состояний сознания и уточняющий К.Поппера рефлексивный слой сознания В.Зинченко. Теория относительности является лучшим приближением к истине, чем теория Ньютона, точно также как эта последняя является лучшим приближением к истине, чем теория Кеплера. Эйнштейн. как теоретик. проявил большую компетентность в смысле непротиворечивости, правдоподобности, когерентности. Сразу заметим гипотетичность индикаторов компетентности. Можно выдвинуть предположение о компетентности как сплаве способностей разного рода, внутренней мотивации, творческого потенциала. Создать более или менее непротиворечивую и правдоподобную модель. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются работы представителей когнитивного поворота в бихевиоризме. Ярким представителем является Ганье. Теория социального научения А. Бандуры.
Третий мир К.Поппера (мир обьективного содержания мышления ) и духовный слой сознания по В.Зинченко представляют компетентность как полезность, существующую в профессиональном сообществе в виде профессиональной нормы и, используемой этим сообществом для удовлетворения потребностей карьерного роста. отбора кадров, всякого рода данных сравнительного анализа, составления программ подготовки. Компетентность, как вариант, дробится на разного рода компетенции. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются идеи социального конструктивизма и коннективизма. Коммуникативная парадигма в виде коммуникативной рациональности выдвигаются на первый план. Важной становится возможность прямого и косвенного общения с носителями высших форм профессиональной нормы. На субьективном уровне компетентность проявляется как интегральное переживание ума, чувств и воли, подверженное кризисам роста. Компетентность становится открытой системой с нефиксированным количеством уровней роста. Высшим мистическим проявленим являются профессионалы от Бога.
Второй мир К.Поппера - мир мыслительных ( ментальных ) состояний сознания и уточняющий К.Поппера рефлексивный слой сознания В.Зинченко. Теория относительности является лучшим приближением к истине, чем теория Ньютона, точно также как эта последняя является лучшим приближением к истине, чем теория Кеплера. Эйнштейн. как теоретик. проявил большую компетентность в смысле непротиворечивости, правдоподобности, когерентности. Сразу заметим гипотетичность индикаторов компетентности. Можно выдвинуть предположение о компетентности как сплаве способностей разного рода, внутренней мотивации, творческого потенциала. Создать более или менее непротиворечивую и правдоподобную модель. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются работы представителей когнитивного поворота в бихевиоризме. Ярким представителем является Ганье. Теория социального научения А. Бандуры.
Третий мир К.Поппера (мир обьективного содержания мышления ) и духовный слой сознания по В.Зинченко представляют компетентность как полезность, существующую в профессиональном сообществе в виде профессиональной нормы и, используемой этим сообществом для удовлетворения потребностей карьерного роста. отбора кадров, всякого рода данных сравнительного анализа, составления программ подготовки. Компетентность, как вариант, дробится на разного рода компетенции. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются идеи социального конструктивизма и коннективизма. Коммуникативная парадигма в виде коммуникативной рациональности выдвигаются на первый план. Важной становится возможность прямого и косвенного общения с носителями высших форм профессиональной нормы. На субьективном уровне компетентность проявляется как интегральное переживание ума, чувств и воли, подверженное кризисам роста. Компетентность становится открытой системой с нефиксированным количеством уровней роста. Высшим мистическим проявленим являются профессионалы от Бога.
пятница, 12 октября 2012 г.
суббота, 29 сентября 2012 г.
К определению понятия '' Электронный курс ''
Принимая участие в обсуждении темы - что такое электронный курс - в блоге
уважаемого Владимира Наумова, я предложил такое определение:
Электронный курс - это реализуемая с применением цифровых технологий, отграниченная и упорядоченная во времени, рассчитанная на сознательное усвоение знаково-символическая модель управления и поддержки учения с целью появления и коррекции доступных педагогических новообразований ( ЗУНов,компетенций), обязательно спроектированная на основе научных методов специально подготовленным профессионалом. Одним или группой.
Следует отметить, что глубина понимания этого понятия обусловлена таким обстоятельством. Понять данный электронный курс можно только как момент в эстафете ( кортеже ) других электронных курсов. Если воспользоваться научной педагогической метафорой и использовать теорию струн в современной физике, то электронный курс - это колебание струны, совместно с другими струнами. Если воспользоваться художественной педагогической метафорой и использовать приём, предложенный М.М.Бахтиным при анализе поэтики Ф.М.Достоевского, то электронный курс - это автономный голос, принимающий участие в полифоническом диалоге голосов других электронных курсов. Здесь подчёркивается, также, неразрывная связь курса с личность разработчика, уникальностью и своеобразием его психологического склада, выработанными культурными, профессиональными и моральными нормами.
Электронный курс - это реализуемая с применением цифровых технологий, отграниченная и упорядоченная во времени, рассчитанная на сознательное усвоение знаково-символическая модель управления и поддержки учения с целью появления и коррекции доступных педагогических новообразований ( ЗУНов,компетенций), обязательно спроектированная на основе научных методов специально подготовленным профессионалом. Одним или группой.
Следует отметить, что глубина понимания этого понятия обусловлена таким обстоятельством. Понять данный электронный курс можно только как момент в эстафете ( кортеже ) других электронных курсов. Если воспользоваться научной педагогической метафорой и использовать теорию струн в современной физике, то электронный курс - это колебание струны, совместно с другими струнами. Если воспользоваться художественной педагогической метафорой и использовать приём, предложенный М.М.Бахтиным при анализе поэтики Ф.М.Достоевского, то электронный курс - это автономный голос, принимающий участие в полифоническом диалоге голосов других электронных курсов. Здесь подчёркивается, также, неразрывная связь курса с личность разработчика, уникальностью и своеобразием его психологического склада, выработанными культурными, профессиональными и моральными нормами.
суббота, 28 января 2012 г.
Трудная задача электронной педагогики
Живое общение( язык) не является набором статических структур, таких как слова и предложения, которые конструируют и изучают языковеды, как и не является передачей символов от одного разума другому. Живое общение - это интерактивный процесс, разворачивающийся между говорящим и слушающим, и включающий референты (вещи, обозначаемые словами), жесты, интонации, контекст, предыдущие высказывания и знание говорящего об уровне понимания слушающего. Все эти факторы непрерывно изменяются по мере того, как развивается диалог, а говорящий и слушающий меняются ролями.
Другими словами, живое общение состоит не только из информации, содержащейся в высказываниях, но также и из того, что предполагается социальным контекстом и соответствующими конвенциями, определяющими рамки, в которых осуществляется диалог и которые способствуют передаче информации участниками диалога. На понимание сообщения влияют импликативные формы предположительных мотивов, стереотипных реакций, этикета и бесконечной паутины других внелингвистических обстоятельств.
Моделирование процессов живого общения - трудная задача электронной педагогики.
Другими словами, живое общение состоит не только из информации, содержащейся в высказываниях, но также и из того, что предполагается социальным контекстом и соответствующими конвенциями, определяющими рамки, в которых осуществляется диалог и которые способствуют передаче информации участниками диалога. На понимание сообщения влияют импликативные формы предположительных мотивов, стереотипных реакций, этикета и бесконечной паутины других внелингвистических обстоятельств.
Моделирование процессов живого общения - трудная задача электронной педагогики.
среда, 4 января 2012 г.
Об учебном поведении обучающегося
Вопрос о свободе учебного поведения участника вебинара, массового открытого дистанционного курса, других форм учебных сессий ( хочу делаю - хочу не делаю, хочу читаю - хочу не читаю, хочу учавствую в дискуссии - хочу нет, хочу оцениваю - хочу нет, хочу создаю учебный продукт - хочу нет ) совершенно не имеет методологического и психологического обоснования в детерминантах развития индивидуального сознания и познания.
Только включаясь во всё МНОГООБРАЗИЕ коллективных форм познавательной деятельности обучающийся становится субьектом собственной познавательной деятельности.
Детерминация индивидуального сознания и познания в самом общем виде должна иметь следующую схему: коллективная (социальная) деятельность в форме общения людей - культура - знаки - индивидуальная деятельность - индивидуальное сознание и познание .
Возникновение субьекта online учебной деятельности первоначально детерминировано коллективным субьектом деятельности.
Совместное планирование учебного труда, совместное создание и анализ его промежуточных продуктов, своевременная обратная связь и рефлексия событий - необходимые этапы становления субьекта online учебной деятельности.
понедельник, 2 января 2012 г.
Варианты скаффолдинга
Ситуации учебного взаимодействия, когда преподаватель или заменяющее его лицо отвечает на вопрос обучающегося, спонтанно возникший по поводу того или иного затруднения, встречаются очень часто. Будь то вебинар или ОДК или любая учебная сессия. Обучающийся просит помощи. Как её грамотно оказать?
В зарубежной литературе описано шесть вариантов помощи:
1. моделирование
2. организация внимания
3. повторение инструкции
4. организация выполнения задания и обращение внимания на выполненное действие
5. вопросы о выполнении задания, направленные на активизацию рефлексии
6. помощь в структурировании задачи.
Важно с помощью диагностических вопросов максимально точно определить характер затруднения обучающегося, и только после этого оказать адресную помощь. Обычно преподаватель отвечает, исходя из своего предположения о возможных затруднениях обучающегося.
Модель скаффолдинга ( помощи ) обучающемуся только начинает обсуждаться в отечественной дидактике.
В зарубежной литературе описано шесть вариантов помощи:
1. моделирование
2. организация внимания
3. повторение инструкции
4. организация выполнения задания и обращение внимания на выполненное действие
5. вопросы о выполнении задания, направленные на активизацию рефлексии
6. помощь в структурировании задачи.
Важно с помощью диагностических вопросов максимально точно определить характер затруднения обучающегося, и только после этого оказать адресную помощь. Обычно преподаватель отвечает, исходя из своего предположения о возможных затруднениях обучающегося.
Модель скаффолдинга ( помощи ) обучающемуся только начинает обсуждаться в отечественной дидактике.
воскресенье, 25 декабря 2011 г.
Рекомендации на все времена
Подобно золотоискателю, промываю педагогическую словесную руду в поисках драгоценных крупиц опыта. Вот одна такая крупинка.
В
1959 г. на конференции, посвященной
психологии обучения
, которая проводилась в Вуд Холе (США) и объединяла большую
группу педагогов
, психологов и специалистов по методике преподавания различных
дисциплин специальный интерес вызвал вопрос об
««обучающих машинах», которые
должны помочь педагогу правильно программировать процесс усвоения знаний и
рационально организовать самостоятельную работу учащегося.
Обучающие
машины
«имеют некоторые общие черты. Машина предъявляет учащимся задачи и
упражнения в тщательно программированной последовательности
, по одной в каждый
данный момент
. Учащийся избирательно реагирует в той или иной форме на
альтернативы
, содержащиеся в задаче или в упражнении. Машина немедленно
реагирует
, показывая, был ли ответ ученика правильным или нет. Если ответ был
правильным
, машина переходит к следующей задаче. Трудность задач возрастает
постепенно
, чтобы удержать учащихся от разочарования при чрезмерных неудачах» [
понедельник, 19 декабря 2011 г.
Разгадка МОДК
Джордж Сименс и Салман Хан безусловно самые трудные загадки обучения.
Так и хочется спросить у всяких краевских, сластениных, хуторских, зимнюю и прочую педагогическую рать - ребята, почему эти два человека завоевали весь мир, хотя ваших рекомендаций не читали?
И тут я встану на их защиту. Потому что всё понял. Тот, кто ждёт научного обоснования, педагогических технологий а ля салман хан или джордж сименс скажу сразу - не дождётесь!
Нет, на уровне явления - копируйте сколько влезет.. А вот сущность одна - это авторские методики. Они к ним приклеены, как листик от солнца.
И Салман Хан и Джордж Сименс, по моим наблюдениям и размышлениям - один психотип, восходящий к Платону. Противоположным аристотелевским психотипом, где правит бал закономерность, здесь и не пахнет.
Назову психотип точнее - эмоционально неустойчивый экстраверт с высоким когнитивным и эмоциональным интеллектом. У них одна '' закономерность '' - интуиция и импровизация.
Вот люди с таким психотипом и будут себя чувствовать комфортно и уютно внутри МОДК. Неопределённость - их стихия! Другим труднее. Менделеев, придя в МОДК за некоторыми уточнениями по поводу таблицы, сбежал бы на первой неделе. Он как писал - истина приходит к тем, кто сидит в тиши. Один..
Конечно, у платоновцев есть свои закономерности, но они связаны не с обьяснением, а с пониманием.
Сократ у Платона ходил от одного человека к другому и общался, общался...
О достоинствах и недостатках экстравертной установки хорошо сказано у Юнга, родоначальника термина экстраверсия - интроверсия.
воскресенье, 18 декабря 2011 г.
Обучение перестаёт быть чисто интеллектуальным процессом
Приобретение знаний в массовых открытых дистанционных курсах ( МОДК ) отличается от участия, например, в вебинаре. Включаются все сферы психики, и обучение становится действительно личностным. Вот как в своём блоге описывает '' побочные '' результаты МОДК один немецкий исследователь. Пост назван парадоксально - почему не стоит участвовать в МОДК ( перепост с блога e - learning, перевод наш ).
- По мере прохождения курса у Вас будет возникать немало интересных для проработки тем и идей. И на это надо будет отдавать время и силы.
- Вы столкнётесь с тем, что надо действительно прочесть внушительный список книг и содержимого вебсайтов.
- Встреча с людьми разных взглядов и убеждений может сбить Вас с толку. В результате, возможно. придётся что-то из этого пересмотреть и у себя.
- Участие в курсе выведет Вас за границы известного. Так, что сразу трудно понять к чему это приведёт.
- В курсе Вы закрепите ваши навыки пользования социальными сервисами. Так, что и после прохождения курса Вам захочется это использовать.
- Знакомство с проблемами других людей заставит Вас под другим ракурсом посмотреть на свои.
- Окунание в курс сродни наркотику. Вы можете стать МОДК-зависимым.
- Включенность в образовательный процесс МОДК – это уникальный опыт. Если Вам не удастся найти свой путь, считайте, что Вы упустили свой шанс.
- Время и усилия затраченные Вами окупятся сторицей. Ведь это бесценный дар особого рода.
- Окончание шоковой МОДК-терапии вызовёт у Вас опустошение.
- Вы откроете для себя новые горизонты.
- Неожиданно для себя Вы можете открыть новые уголки своей души.
- Знакомя других со своими взглядами и убеждениями , Вы можете получить неожиданную обратную связь, которая заставит Вас задуматься.
- Поначалу МОДК вызывает сильные эмоции и чувство неуверенности в себе. В течение первой недели Вы можете почувствовать себя потерянным. И только, если Вы всё же будете продолжать попытки найти выход, Вы увидите небо в алмазах и Землю обетованную под названием … МОДК.
вторник, 6 декабря 2011 г.
Индивидуальный подход в e-learning.
Медленно, но верно e-learning завоёвывает образовательные позиции в индустриальном, корпоративном и академическом секторах. Всё большее количество людей, имеющих разный психологический склад, вовлекаются в e-learning обучающие ситуации, проявляя при этом то или иное учебное поведение. Поведение человека, в основном, зависит от двух факторов. Личностные особенности и свойства среды. В данной заметке будем считать свойства среды мало изменяющимися во времени. С некоторой натяжкой будем считать, что это образовательная среда электронного курса. Как её воспринимают люди разного психологического типа? Какого от них можно ожидать учебного поведения? Не разбирая другие психологические типы, которые не слишком-то рассматривают эту среду угрожающей,остановимся на одном из них - слабом звене, на которое следует обратить пристальное внимание. Это - нестабильно эмоциональные интроверты.
Наиболее близкий житейский термин - меланхолики. Они-то, в первую очередь, негативно реагируют на такие свойства среды как публичность, выставленность напоказ их записей-мыслей, необходимость учебно-делового общения в малой группе обучающихся, с которыми у них нет тесных дружеских отношений.
Рассмотрим откуда проистекает их мрачное видение электронной среды.
Слабая нервная система. Абстрактное мышление. Лёгкая ранимость. Замкнутость. Богатый внутренний мир. Комфортно они чувствуют себя в кругу близких и давних друзей. При наличии мало-мальски стрессовой ситуации '' уходят в себя ''.
Наиболее верное учебное взаимодействие с такими людьми - приветливое оказание помощи.
Наиболее близкий житейский термин - меланхолики. Они-то, в первую очередь, негативно реагируют на такие свойства среды как публичность, выставленность напоказ их записей-мыслей, необходимость учебно-делового общения в малой группе обучающихся, с которыми у них нет тесных дружеских отношений.
Рассмотрим откуда проистекает их мрачное видение электронной среды.
Слабая нервная система. Абстрактное мышление. Лёгкая ранимость. Замкнутость. Богатый внутренний мир. Комфортно они чувствуют себя в кругу близких и давних друзей. При наличии мало-мальски стрессовой ситуации '' уходят в себя ''.
Наиболее верное учебное взаимодействие с такими людьми - приветливое оказание помощи.
воскресенье, 4 декабря 2011 г.
Слагаемые профессионализма педдизайнера
В дидактике и дидактике e-learning наблюдается перекос в изучении процессов преподавания и учения. Анализ и поиск закономерностей деятельности учения представлен намного слабее. Далее излагаются слагаемые профессионализма исследователя и разработчика электронных педагогических систем, позволяющие исправить перекос.
Их, как минимум, – три. Миссия, особенности теоретического и практического мышления.
Но сначала дадим определение современному этапу развития педагогики, пользуясь Куновским понятием парадигмы. Современный этап можно назвать кризисным, когда типичные способы постановки педагогических проблем и типичные способы их разрешения, характерные для классно-урочной системы рушатся и на смену им приходят только зарождающиеся реалии сетевой педагогики, настоятельно требующие их осмысления. Как сохранить профессионализм в этих условиях? Ответ – с опорой на диалектическое мышление. Миссия связана с манифестацией педагогического как единства обучения и развития. Теоретическое мышление определяет опережающее отражение педагогического как проекта и как реальности. Практическое мышление проявляет педагогическое как единство содержательной и процессуальной сторон.
Далее развернём кратко, только на уровне упоминания и перечисления возможные операционализации слагаемых профессионализма.
Миссия : Повышение чувства собственного достоинства сетевого обучающегося, его самооценки, самоэффективности, способности саморегуляции. Адаптация, скаффолдинг, постепенное уменьшение дозированной подсказки. В когнитивном домене – высшие уровни таксономии Блума, соотносительный уровень и уровень расширенного резюме при оценке учебной продукции на основании SOLO – таксономии. Принятие решения, постановка проблем, критическое мышление, развитие творческих способностей. Инновационная компетентность.
Теоретическое мышление : Закономерности и этапы процесса интериоризации и других подобных процессов в сетевом учебном сообществе. Совокупный преподаватель-эксперт. Распределение знаний в ‘’ голове ‘’ совокупного эксперта. Циркулирование и перераспределение когнитивной нагрузки в сообществах практики. Совокупный эксперт как модель поведения. Модификация теории социального обучения Альберта Бандуры для организации учебного процесса в сети. Особенности ситуативного обучения в сети. Теория развивающегося диалога в сети.
Представление действия закона отрицания отрицания в сети. Понимание, что в коннективизме в снятом виде действуют элементы бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма, социального конструктивизма, коммунал-конструктивизма.
Введение пифагорийской категории гармонии социальной ситуации обучения и развития как основополагающей категории теории электронной педагогики. Смена инструментального действия коммуникативным – обобщающий принцип. Методологический плюрализм. Единство герменевтики и классических методов обьяснения.
Практическое мышление : дидактические нанотехнологии ( термин наш ) на основе хронотопного подхода. Автоматизация процессов.
Если от Вас последует запрос, можно более подробно развернуть заинтересовавшее положение.
Их, как минимум, – три. Миссия, особенности теоретического и практического мышления.
Но сначала дадим определение современному этапу развития педагогики, пользуясь Куновским понятием парадигмы. Современный этап можно назвать кризисным, когда типичные способы постановки педагогических проблем и типичные способы их разрешения, характерные для классно-урочной системы рушатся и на смену им приходят только зарождающиеся реалии сетевой педагогики, настоятельно требующие их осмысления. Как сохранить профессионализм в этих условиях? Ответ – с опорой на диалектическое мышление. Миссия связана с манифестацией педагогического как единства обучения и развития. Теоретическое мышление определяет опережающее отражение педагогического как проекта и как реальности. Практическое мышление проявляет педагогическое как единство содержательной и процессуальной сторон.
Далее развернём кратко, только на уровне упоминания и перечисления возможные операционализации слагаемых профессионализма.
Миссия : Повышение чувства собственного достоинства сетевого обучающегося, его самооценки, самоэффективности, способности саморегуляции. Адаптация, скаффолдинг, постепенное уменьшение дозированной подсказки. В когнитивном домене – высшие уровни таксономии Блума, соотносительный уровень и уровень расширенного резюме при оценке учебной продукции на основании SOLO – таксономии. Принятие решения, постановка проблем, критическое мышление, развитие творческих способностей. Инновационная компетентность.
Теоретическое мышление : Закономерности и этапы процесса интериоризации и других подобных процессов в сетевом учебном сообществе. Совокупный преподаватель-эксперт. Распределение знаний в ‘’ голове ‘’ совокупного эксперта. Циркулирование и перераспределение когнитивной нагрузки в сообществах практики. Совокупный эксперт как модель поведения. Модификация теории социального обучения Альберта Бандуры для организации учебного процесса в сети. Особенности ситуативного обучения в сети. Теория развивающегося диалога в сети.
Представление действия закона отрицания отрицания в сети. Понимание, что в коннективизме в снятом виде действуют элементы бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма, социального конструктивизма, коммунал-конструктивизма.
Введение пифагорийской категории гармонии социальной ситуации обучения и развития как основополагающей категории теории электронной педагогики. Смена инструментального действия коммуникативным – обобщающий принцип. Методологический плюрализм. Единство герменевтики и классических методов обьяснения.
Практическое мышление : дидактические нанотехнологии ( термин наш ) на основе хронотопного подхода. Автоматизация процессов.
Если от Вас последует запрос, можно более подробно развернуть заинтересовавшее положение.
среда, 30 ноября 2011 г.
SOLO - таксономия учебных результатов
Знакомство и попытки применения SOLO - таксономии учебных результатов, этого. в общем-то на первый взгляд, простого инструмента встретили у меня трудности методологического порядка. Я никак не мог решить - как связать это понятие-процедуру с другими понятиями. То ли это альтернатива Блуму. Так, кстати, заявляют сами разработчики этой таксономии - два австралийских исследователя John Biggs и Kevin Collis. То ли более детальная разработка блумовского уровня '' понимание ''. После некоторых размышлений решил повысить планку. SOLO - таксономия - один из инструментов мышления педдизайнера.
Далее краткое изложение идеи. Качество результата - устный ответ студента, эссе, любой другой продукт студенческой работы предлагается оценивать с точки зрения глубины понимания. Для этого предлагаются 5 уровней. На первом - поверхностное понимание, предварительное выделение фигуры из фона, не более. Пятый - глубокое понимание оснований, выход в надсистему. Более подробно на примере термина '' развитие''.
1 уровень ( предструктурный ). Студент отмечает, что в педагогике и психологии употребляется этот термин. Он о нём слышал, читал прменительно к разным областям. По сути дела здесь мы имеем дело с житейским, а не научным понятием.
2 уровень ( выделяется одно основание, устанавливается одна причинно-следственная связь ).
Студент отмечает, что на развитие, например способностей, влияет наличие задатков. Уровень получил название - одноструктурное обьяснение.
3 уровень ( выделяются не одно, а несколько оснований, которые, впрочем, никак друг с другом не связаны). Студент отмечает, что на развитие могут влиять задатки, факторы среды, история воспитания в семье. Уровень получил название многоструктурного обьяснения.
4 уровень ( целостное, холистическое, системное понимание вопроса ) Учитывается взаимосвязь оснований рзвития, их вклад и роль на каждом этапе, фазе развития. Развитие понимается как целостный процесс. Кризисы развития. Закономерности развития.Студент может конкретизировать, проанализировать данную ситуацию развития.
Уровень получил название - соотносительное понимание.
5 уровень ( выход за рамки понятия, связь с другими понятиями ).
Студент понимает взаимосвязь обучения и развития. Может обьяснить как проектировать процесс обучения, чтобы он вёл за собой развитие. Этот уровень получил название - расширенное резюме.
Сущесвуют работы, в которых синтезируются таксономии Блума и SOLO. Результаты можно применять при разработке тестов, оценке достижений обучающихся.
Далее краткое изложение идеи. Качество результата - устный ответ студента, эссе, любой другой продукт студенческой работы предлагается оценивать с точки зрения глубины понимания. Для этого предлагаются 5 уровней. На первом - поверхностное понимание, предварительное выделение фигуры из фона, не более. Пятый - глубокое понимание оснований, выход в надсистему. Более подробно на примере термина '' развитие''.
1 уровень ( предструктурный ). Студент отмечает, что в педагогике и психологии употребляется этот термин. Он о нём слышал, читал прменительно к разным областям. По сути дела здесь мы имеем дело с житейским, а не научным понятием.
2 уровень ( выделяется одно основание, устанавливается одна причинно-следственная связь ).
Студент отмечает, что на развитие, например способностей, влияет наличие задатков. Уровень получил название - одноструктурное обьяснение.
3 уровень ( выделяются не одно, а несколько оснований, которые, впрочем, никак друг с другом не связаны). Студент отмечает, что на развитие могут влиять задатки, факторы среды, история воспитания в семье. Уровень получил название многоструктурного обьяснения.
4 уровень ( целостное, холистическое, системное понимание вопроса ) Учитывается взаимосвязь оснований рзвития, их вклад и роль на каждом этапе, фазе развития. Развитие понимается как целостный процесс. Кризисы развития. Закономерности развития.Студент может конкретизировать, проанализировать данную ситуацию развития.
Уровень получил название - соотносительное понимание.
5 уровень ( выход за рамки понятия, связь с другими понятиями ).
Студент понимает взаимосвязь обучения и развития. Может обьяснить как проектировать процесс обучения, чтобы он вёл за собой развитие. Этот уровень получил название - расширенное резюме.
Сущесвуют работы, в которых синтезируются таксономии Блума и SOLO. Результаты можно применять при разработке тестов, оценке достижений обучающихся.
пятница, 25 ноября 2011 г.
Альберт Эйнштейн об обучении
Я никогда не учу своих учеников. Я только пытаюсь создать условия, при которых они могли бы учиться.
Это замечание Эйнштейна о важности создания условий перекликается с девятью условиями обучения Гегни. Знакомясь с ними, используя их при проектировании курса, важно понимать как они ( условия ) были Гегни выведены. Он использовал компьютерную метафору работы мозга. Сделаем шаг вперёд. Если Гегни задумывался об индивидуальном обучении, то требования сегодняшнего дня заставляют думать о том, как создать условия для успешного коллаборативного обучения в сети. Основным, при этом является моделирование условий процессов интериоризации знаний в сообществах практики Этьена Венгера.. Процессы интериоризации высших психических функций были впервые научно осмыслены Выготским. Вот такая получилась цепочка от Эйнштейна к Выготскому.
Задумаемся об особенностях мышления педагогического дизайнера. Он должен научиться мыслить как Выготский. Это в сущности своей диалектическое мышление. Шеститомник собрания сочинений Выготского - лучшее пособие по педдизайну.
Это замечание Эйнштейна о важности создания условий перекликается с девятью условиями обучения Гегни. Знакомясь с ними, используя их при проектировании курса, важно понимать как они ( условия ) были Гегни выведены. Он использовал компьютерную метафору работы мозга. Сделаем шаг вперёд. Если Гегни задумывался об индивидуальном обучении, то требования сегодняшнего дня заставляют думать о том, как создать условия для успешного коллаборативного обучения в сети. Основным, при этом является моделирование условий процессов интериоризации знаний в сообществах практики Этьена Венгера.. Процессы интериоризации высших психических функций были впервые научно осмыслены Выготским. Вот такая получилась цепочка от Эйнштейна к Выготскому.
Задумаемся об особенностях мышления педагогического дизайнера. Он должен научиться мыслить как Выготский. Это в сущности своей диалектическое мышление. Шеститомник собрания сочинений Выготского - лучшее пособие по педдизайну.
понедельник, 21 ноября 2011 г.
О возможности хронотопного подхода в обучении
Положения хронотопного подхода анализа педагогических явлений.
- И в окружающей педагогическую систему среде, и в самой педагогической системе и в её элементах конкретные факты и зависимости даны исследователю или проектировщику как порядки и связи в пространстве и времени между педагогическими событиями.
- Идея хронотопа схватывает процесс построения, конструирования живого знания в текуче-изменяющейся архитектуре ( топологии ) обучения. Конструктивизм как этап хронотопного подхода.
- Хронотоп соединяет все три разновидности времени : прошлое, настоящее и будущее разворачивающиеся в реальном и виртуальном пространстве обучения.
Реальное пространство – класс.
Виртуальное – сеть.
Внутреннее личности : общение-познание-деятельность. Калька декартова. Точки на осях. В познании - четыре уровня SOLO – таксономии учебных целей. В общении - четыре разновидности коммуникативного действия Юргена Хабермаса, в деятельности – четыре разновидности деятельности. контекстного подхода Вербицкого. Параллелограмм Рубика педагогических ситуации развития.
- С помощью хронотопа любое педагогическое явление представляет собой осмысленное конкретное целое. Взаимосвязь общего и единичного. Кастомизация педагогических разработок. Необходимость проведения обучающего курса в нужном месте и в нужное время. Заточенность всех элементов педагогической системы под интересы клиента, своеобразия этапа развития компании.
- Хронотоп имеет смысловое измерение. Смысловая координата – атрибут хронотопа. В хронотопном подходе у педагогического явления как минимум семь координат : три-пространственные, три цвета времени и смысл. Переход от трансляции знаний к трансляции смыслов. Особые точки слияния знания-смысла.
- Хронотоп обьединяет взаимопереходы симультантного образа и сукцессивного действия. Манипуляция и оперирование формами в фазах перехода.
- Хронотоп наполнен информационно- энергетическим содержанием. Всё вместе олицетворяет собой исчерпывающую характеристику педагогической субстанции.
суббота, 19 ноября 2011 г.
Педагогическая метафора коннективизма.
Выборы как педагогическая метафора коннективизма.
Уровень понимания какого-либо вопроса зависит от выдвигаемой аналогии.
Периодически каждый человек участвует в разного рода выборах, когда надо отдать свой голос – принять решение. Воспользуемся выборами как метафорой для пояснения учебного поведения в теории коннективизма.
Итак, сверху в самом общем виде пришла цель – проголосуйте. Предположим, действие происходит в небольшом населённом пункте. Вы – житель. Сели на велосипед и решили заехать к нескольким своим знакомым и потолковать с ними на тему выборов. К кому и в какой очерёдности,.что в их ресурсах, мнениях, знаниях вы возьмёте для принятия вами решения определяете вы сами.
В классической педагогике учебный процесс похож на часовой механизм. Ученик – шестерёнка. В коннективизме – это езда на велосипеде, когда ученик рулит сам.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)