SOLO - таксономия учебных результатов

Знакомство и попытки применения SOLO - таксономии учебных результатов, этого. в общем-то на первый взгляд, простого инструмента встретили у меня трудности методологического порядка. Я никак не мог решить - как связать это понятие-процедуру с другими понятиями. То ли это альтернатива Блуму. Так, кстати, заявляют сами разработчики этой таксономии - два австралийских исследователя John Biggs и Kevin Collis. То ли более детальная разработка блумовского уровня  '' понимание ''. После некоторых размышлений решил повысить планку. SOLO - таксономия - один из инструментов мышления педдизайнера.
Далее краткое изложение идеи. Качество результата - устный ответ студента, эссе, любой другой продукт студенческой работы предлагается оценивать с точки зрения глубины понимания. Для этого предлагаются 5 уровней. На первом - поверхностное понимание, предварительное выделение фигуры из фона, не более. Пятый - глубокое понимание оснований, выход в надсистему. Более подробно на примере термина '' развитие''.
1 уровень ( предструктурный ). Студент отмечает, что в педагогике и психологии употребляется этот термин. Он о нём слышал, читал прменительно к разным областям. По сути дела здесь мы имеем дело с житейским, а не научным понятием.
2 уровень ( выделяется одно основание, устанавливается одна причинно-следственная связь ).
Студент отмечает, что на развитие, например способностей, влияет наличие задатков. Уровень получил название - одноструктурное обьяснение.
3 уровень ( выделяются не одно, а несколько оснований, которые, впрочем, никак друг с другом не связаны). Студент отмечает, что на развитие могут влиять задатки, факторы среды, история воспитания в семье. Уровень получил название многоструктурного обьяснения.
4 уровень ( целостное, холистическое, системное понимание вопроса ) Учитывается взаимосвязь оснований рзвития, их вклад и роль на каждом этапе, фазе развития. Развитие понимается как целостный процесс. Кризисы развития. Закономерности развития.Студент  может конкретизировать, проанализировать данную ситуацию развития.
Уровень получил название - соотносительное понимание.
5 уровень ( выход за рамки понятия, связь с другими понятиями ).
Студент понимает взаимосвязь обучения и развития. Может обьяснить как проектировать процесс обучения, чтобы он вёл за собой развитие. Этот уровень получил название - расширенное резюме.
Сущесвуют работы, в которых синтезируются таксономии Блума и SOLO. Результаты можно применять при разработке тестов, оценке достижений обучающихся.

Альберт Эйнштейн об обучении

Я никогда не учу своих учеников. Я только пытаюсь создать условия, при которых они могли бы учиться.
Это замечание Эйнштейна о важности создания условий перекликается с девятью условиями обучения Гегни. Знакомясь с ними, используя их при проектировании курса, важно  понимать как они ( условия ) были Гегни выведены. Он использовал компьютерную метафору работы мозга. Сделаем шаг вперёд. Если Гегни задумывался об индивидуальном обучении, то требования сегодняшнего дня заставляют думать о том, как создать условия для успешного коллаборативного обучения в сети. Основным, при этом является моделирование условий процессов интериоризации знаний в сообществах практики Этьена Венгера.. Процессы интериоризации высших психических функций были впервые научно осмыслены Выготским. Вот такая получилась цепочка от Эйнштейна к Выготскому.
Задумаемся об особенностях мышления педагогического дизайнера. Он должен научиться мыслить как Выготский. Это в сущности своей диалектическое мышление. Шеститомник собрания сочинений Выготского - лучшее пособие по педдизайну.

О возможности хронотопного подхода в обучении

Положения хронотопного подхода анализа педагогических явлений.

1. И в окружающей педагогическую систему среде, и в самой педагогической системе и в её элементах конкретные факты и зависимости даны исследователю или проектировщику как порядки и связи в пространстве и времени между педагогическими событиями.
2. Идея хронотопа схватывает процесс построения, конструирования  живого знания в текуче-изменяющейся архитектуре ( топологии ) обучения. Конструктивизм как этап хронотопного подхода.
3. Хронотоп соединяет все три разновидности времени : прошлое, настоящее и будущее разворачивающиеся в реальном и виртуальном пространстве обучения.

Реальное пространство – класс.

Виртуальное – сеть.

Внутреннее личности : общение-познание-деятельность. Калька декартова. Точки на осях. В познании -  четыре уровня SOLO – таксономии учебных целей. В общении -  четыре разновидности коммуникативного действия Юргена Хабермаса, в деятельности – четыре разновидности деятельности. контекстного подхода Вербицкого. Параллелограмм  Рубика педагогических ситуации развития.

4. С помощью хронотопа  любое педагогическое явление представляет собой осмысленное конкретное целое. Взаимосвязь общего и единичного. Кастомизация педагогических разработок. Необходимость проведения обучающего курса в нужном месте и в нужное время. Заточенность всех элементов педагогической системы под интересы клиента, своеобразия этапа развития компании.
5. Хронотоп имеет смысловое измерение. Смысловая координата – атрибут хронотопа.  В хронотопном подходе у педагогического явления как минимум семь координат : три-пространственные, три цвета времени и смысл. Переход от трансляции знаний к трансляции смыслов. Особые точки слияния знания-смысла.
6. Хронотоп обьединяет взаимопереходы симультантного образа и сукцессивного действия. Манипуляция и оперирование формами в фазах перехода.
7. Хронотоп наполнен информационно- энергетическим содержанием. Всё вместе олицетворяет собой исчерпывающую характеристику педагогической субстанции.

Педагогическая метафора коннективизма.

Выборы как педагогическая метафора коннективизма.

Уровень понимания какого-либо вопроса зависит от выдвигаемой аналогии.

Периодически каждый человек участвует в разного рода выборах, когда надо отдать свой голос – принять решение. Воспользуемся выборами как метафорой для пояснения учебного поведения в теории коннективизма.

Итак, сверху в самом общем виде пришла цель – проголосуйте. Предположим, действие происходит в небольшом населённом пункте. Вы – житель. Сели на велосипед и решили заехать к нескольким своим знакомым и потолковать с ними на тему выборов. К кому и в какой очерёдности,.что в их ресурсах, мнениях, знаниях вы возьмёте   для принятия вами решения определяете вы сами.

В классической педагогике учебный процесс похож на часовой механизм. Ученик – шестерёнка. В коннективизме – это езда на велосипеде, когда ученик рулит сам.

Изучение роли социальных сервисов

Изучение социальных сервисов может быть развёрнуто в соответствии с дидактическим положением о единстве содержательной и процессуальной сторон. При этом социальные сервисы рассматриваются не изолированно от ткани учебного процесса, как вещь в себе.

Основные исходные пункты.

1. Теория индивидуальной и совместной деятельности как основа разработки и проведения онлайн обучения. Кратко – деятельностный подход.
2. Онлайн учебное сообщество как исходная единица анализа и проектирования процесса обучения. Когнитивное ученичество, как можно более быстрая и точная обратная связь и поддержка – основные аспекты онлайн обучения как процесса. Онлайн учебное сообщество невозможно искусственно сконструировать. Оно – результат полилогной самоорганизации.
3. Понятия проблемного, проектного, кооперативного, коллаборативного методов.
4. Социальная ситуация обучения. Понятие о зоне ближайшего развития. Модель обучающегося как модель диалогического Я. Теория развивающегося диалога. Внешний и внутренний диалоги. Взаимосвязь между ними. Тема учебного полилога. Фаза вопроса. Фаза ответа. Обратная связь.
5. Стадии работы онлайн учебного сообщества над темой. Место и роль социальных сервисов на каждой отдельной стадии.

И тогда Вики – выступает как средство создания, обсуждения и более глубокого понимания фрагмента содержания образования. Блог принимает на себя роль электронного портфолио и т.д.

Анализ педагогических явлений по элементам и единицам

Воспользуемся идеей Выготского о двух формах анализа психических явлений : анализ по элементам и по единицам, для анализа педагогических явлений.

Исследование любых педагогических явлений предполагает анализ. Этот анализ может иметь две принципиально различные формы. Первая – разложение сложного целостного педагогического явления на элементы. Этот вид анализа можно сравнить с химическим анализом воды, разлагающим её на водород и кислород. Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты – элементы, одиночные связи между которыми не обладают свойствами целого ( атомарный способ ). Применяя принцип повторяемости элементов для любых педагогических систем можно постулировать наличие как минимум шести таких элементов : цели, преподаватель, студент, содержание ( контент ), педтехнологии ( формы, методы, средства ), результат ( достижения обучающегося ). Все они вместе и их связи между собой образуют другую единицу анализа ( молекулу ), обладающую свойствами целого. Вторая форма анализа и есть анализ по таким далее не делимым единицам. Если следовать логике второй формы анализа, то на эффективность связи цель – результат влияет не только деятельность преподавателя, но и усилия студента, его предварительные знания, его интеллектуальные способности, какой вид контента, подлежит усвоения и какие педтехнологии будут выбраны.

Установки для коннективистского процесса обучения

 Перечень личностных установок для входящих в коннективистский процесс обучения.

1. Теория подразумевает студент-центрированный подход. Из этого следует отстранение преподавателя от управления учебным процессом. Постановка учебных целей может корректироваться или даже меняться в непрерывном мыслительном процессе. Наиболее адекватной является SOLO-таксономия учебных целей.
2. Содержание знаний больше не принадлежность одного учителя-эксперта. Знание порождается в непрерывном полилоге.
3. Обучение в рамках данной теории характеризуется производной от сети социальностью, т.е. связано с действиями других и их интересами, хаотичностью, в отличие от формализованного и структуированного. Метафора : грязное – коннективизм, чистое – классические подходы.
4. Коннективизм есть отклик на быстрое устаревание знаний. То, что актуально сегодня, завтра может не понадобиться. Знание ‘’ с пылу с жару ‘’ возможно только при постоянной поддержке сетевых контактов. Сименс использует метафору нефти и трубы. Труба – важней.
5. Основатель теории Джордж Сименс ( первые публикации – декабрь 2004 ) правильно подчеркивает, что нет универсальных теорий обучения. Что бихевиоризм и конструктивизм ограничены и  уместны в определённых  ситуациях более структуированного учебного процесса. Коннективизм же основан на сети, самоорганизации,синергетическом подходе. Считаем,что синергетика – вершина айсберга, а ‘’ под водой’’ знакомые бихевиоризм, коннективизм, социальный коструктивизм. В сети – синергетика, в голове обучающегося – классика. Только произошел переход : от мышления мозга как органа к мышлению индивида как личности. Личность – социальный индивид. Личность учится у других Личностей, используя их  опыт, снимая тем самым непосильную нагрузку непосредственной переработки всё возрастающих обьёмов учебной информации.
6. Коннективистский процесс обучения более соответствует чаяниям современных студентов, ‘’ зависшим ‘’ в социальных сетях.  А в школах разного уровня по-прежнему преподаватели бросаются на них наперевес с мелом и доской. Кроме хрестоматийных дидактических вопросов : чему учить и как учить добавляется – где учить.