суббота, 28 января 2012 г.

Трудная задача электронной педагогики

Живое общение( язык) не является набором статических структур, таких как слова и предложения, которые конструируют и изучают языковеды, как и не является передачей символов от одного разума другому. Живое общение - это интерактивный процесс, разворачивающийся между говорящим и слушающим, и включающий референты (вещи, обозначаемые словами), жесты, интонации, контекст, предыдущие высказывания и знание говорящего об уровне понимания слушающего. Все эти факторы непрерывно изменяются по мере того, как развивается диалог, а говорящий и слушающий меняются ролями.
Другими словами, живое общение состоит не только из информации, содержащейся в высказываниях, но также и из того, что предполагается социальным контекстом и соответствующими конвенциями, определяющими рамки, в которых осуществляется диалог и которые способствуют передаче информации участниками диалога. На понимание сообщения влияют импликативные формы предположительных мотивов, стереотипных реакций, этикета и бесконечной паутины других внелингвистических обстоятельств.
Моделирование процессов живого общения - трудная задача электронной педагогики.

среда, 4 января 2012 г.

Об учебном поведении обучающегося

Вопрос о свободе учебного поведения участника вебинара, массового открытого дистанционного курса, других форм учебных сессий ( хочу делаю - хочу не делаю, хочу читаю - хочу не читаю, хочу учавствую в дискуссии - хочу нет, хочу оцениваю - хочу нет, хочу создаю учебный продукт - хочу нет ) совершенно не имеет методологического и психологического обоснования в детерминантах развития индивидуального сознания и познания.
Только включаясь во всё МНОГООБРАЗИЕ коллективных форм познавательной деятельности обучающийся становится субьектом собственной познавательной деятельности.
 Детерминация индивидуального сознания и познания в самом общем виде должна иметь следующую схему: коллективная (социальная) деятельность в форме общения людей - культура - знаки - индивидуальная деятельность - индивидуальное сознание и познание .
Возникновение субьекта online учебной деятельности первоначально детерминировано коллективным субьектом деятельности.
Совместное планирование учебного труда, совместное создание и  анализ его промежуточных продуктов, своевременная обратная связь и рефлексия событий - необходимые этапы становления субьекта online учебной деятельности.

понедельник, 2 января 2012 г.

Варианты скаффолдинга

Ситуации учебного взаимодействия, когда преподаватель или заменяющее его лицо отвечает на вопрос обучающегося, спонтанно возникший по поводу того или иного затруднения, встречаются очень часто. Будь то вебинар или ОДК или любая учебная сессия. Обучающийся просит помощи. Как её грамотно оказать?
В зарубежной литературе описано шесть вариантов помощи:
1. моделирование
2. организация внимания
3. повторение инструкции
4. организация выполнения задания и обращение внимания на выполненное действие
5. вопросы о выполнении задания, направленные на активизацию рефлексии
6. помощь в структурировании задачи.
Важно с помощью диагностических вопросов максимально точно определить характер затруднения обучающегося, и только после этого оказать адресную помощь. Обычно преподаватель отвечает, исходя из своего предположения о возможных затруднениях обучающегося.
Модель скаффолдинга ( помощи ) обучающемуся только начинает обсуждаться в отечественной дидактике.