Сущность живого педагогического состоит в постоянном росте педагогического. Имманентное в нём трансцендирует само себя. От инвариантного к вариативному, от потенциального к актуальному. Из такой трактовки сущности педагогического следуют четыре вида знания. 1. Инвариантное-потенциальное, как некий замысел пока не до конца.прояснённый, пока не рационализированный и концептуализированный. 2. Инвариантное-актуальное. Здесь и теперь знание, прошедшее процедуру рационализации и концептуализации. Знание как некая опора для логических умозаключений.3. Вариативное-потенциальное. Поток знаний в мышления-процессе как отбрасывание и подбор идей лучшего варианта выхода из проблемной ситуации. 4. Вариативное-актуальное знание как средство ликвидация информационных пробелов в имеющемся знании, его корректировке и улучшении с точки зрения целостности и непротиворечивости. Полученная классификация на самом высоком уровне абстакции даёт вектор решения практических педагогических задач путём восхождения от абстрактного к конкретному. Посмотрим как подходят полученные рассуждения к самому сложному из знаний. Знанию смысла жизни.Смысл жизни, писал С.Л. Франк, нельзя найти в готовомв виде раз навсегда данным, уже утвержденным в бы тии, а можно только добиваться его осуществления Ибо смысл жизни не дан, он задан. Все «готовое», все существующее вне и независимо от нашей воли и от нашей жизни вообще есть либо мертвое, либо чуж дое нам и пригодное разве в качестве вспомогатель ного средства для нашей жизни.
пятница, 21 декабря 2012 г.
понедельник, 10 декабря 2012 г.
Определение новой педагогики
Определение новой педагогики. Педагогика - это особый тип рациональности, определяющий возникновение и функционирование механизмов и смыслов индивидуальных и надиндивидуальных оф-лайн и он-лайн педагогических структур, в которых на протяжении всей жизни разворачивается отношение обучающий - обучающийся. Повседневность когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов этого отношения представлена в виде научных норм, практико-предметной деятельности и культурных артефактов.
суббота, 8 декабря 2012 г.
Определение обучающегося в сетевом обучении
В качестве методологического обоснования построения модели обучающегося как личности ( гуманитарный аспект ) в сетевом обучении может быть предложено следующее определение. Обучающийся это субъект свободного, ответственного, целенаправленного учебного поведения, выступающий в восприятии других обучающихся и в своем собственном в качестве ценности и обладающий относительно автономной, устойчивой, целостной системой многообразных, самобытных и неповторимых индивидуальных качеств, среди которых кроме высокой обучаемости следует назвать высокую чувствительность к оказанию и приёму сторонней помощи.
Обучение в малой группе и интеллектуальное развитие.
- В связи с развитием разных форм сетевого обучения значительно облегчилась возможность организации обучения в малой группе. На основании работ Пиаже можно более точно понять как обучение в малой группе влияет на интеллектуальное развитие. Изложим эту мысль более подробно. Одна из важнейших линий интеллектуального развития — это развитие операциональных структур. Мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: координацию (согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (не-произвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, мгновенность актуализации ). Анализируя отношения интеллекта к социальному окружению, Пиаже пришел к выводу, что социальная жизнь оказывает несомненное влияние на интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлемой стороной является социальная кооперация. Последняя требует координации точек зрения некоторого множества партнеров по общению, что стимулирует развитие ОБРАТИМОСТИ мыслительных операций.. Если продолжить эту линию рассуждений. то сформированность данного свойства облегчает обучающемуся возможность нахождения двух или нескольких способов решения проблемы. А это уже один из индикаторов компетентностного подхода.
четверг, 6 декабря 2012 г.
О предмете неклассической, электронной, сетевой педагогики
В поисках предмета современной неклассической педагогики можно обратиться к метафоре двуликого Януса, один лик которого обращен в сторону естественно-научной парадигмы и представляет собой педагогику механизмов, а другой - в сторону гуманитарной парадигмы педагогики смыслов. Таким образом, планируя и реализуя педагогический процесс нужно всегда действовать одновременно на двух уровнях. На одном уровне искать алгоритмы и модели, включая математические, на другом стараться установить как можно больший уровень диалогизма и сотрудничества участников учебного процесса , чтобы не потерять специфику педагогического. Роль математики в этом случае играют различного рода схемы.
пятница, 19 октября 2012 г.
Определение компетентности на методологическом уровне.
В наших рассуждениях о природе понятия '' компетентность '' мы использовали два основания. Концепцию трёх миров К. Поппера и идею бытийного, рефлексивного и духовного слоёв сознания В.Зинченко. Первый мир К.Поппера ( мир физических обьектов и мир физических состояний ) и, соответственно. бытийный уровень сознания по В.Зинченко рассматривают истинность компетентности в смысле соответствия фактам. Наблюдая и фиксируя поведение двух машинисток, мы можем установить факт большей производительности ( эффективности ) одной из них. Компетентность здесь проявляется как очевидность. Индикаторы поведения - обьективны ( число ударов в минуту ). Педагогической основой компетентности на этом уровне является бихевиоризм как теория научения. Здесь применимы понятия знания и опыта. Анализ, синтез и обобщение опыта Скиннер и Краудер.
Второй мир К.Поппера - мир мыслительных ( ментальных ) состояний сознания и уточняющий К.Поппера рефлексивный слой сознания В.Зинченко. Теория относительности является лучшим приближением к истине, чем теория Ньютона, точно также как эта последняя является лучшим приближением к истине, чем теория Кеплера. Эйнштейн. как теоретик. проявил большую компетентность в смысле непротиворечивости, правдоподобности, когерентности. Сразу заметим гипотетичность индикаторов компетентности. Можно выдвинуть предположение о компетентности как сплаве способностей разного рода, внутренней мотивации, творческого потенциала. Создать более или менее непротиворечивую и правдоподобную модель. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются работы представителей когнитивного поворота в бихевиоризме. Ярким представителем является Ганье. Теория социального научения А. Бандуры.
Третий мир К.Поппера (мир обьективного содержания мышления ) и духовный слой сознания по В.Зинченко представляют компетентность как полезность, существующую в профессиональном сообществе в виде профессиональной нормы и, используемой этим сообществом для удовлетворения потребностей карьерного роста. отбора кадров, всякого рода данных сравнительного анализа, составления программ подготовки. Компетентность, как вариант, дробится на разного рода компетенции. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются идеи социального конструктивизма и коннективизма. Коммуникативная парадигма в виде коммуникативной рациональности выдвигаются на первый план. Важной становится возможность прямого и косвенного общения с носителями высших форм профессиональной нормы. На субьективном уровне компетентность проявляется как интегральное переживание ума, чувств и воли, подверженное кризисам роста. Компетентность становится открытой системой с нефиксированным количеством уровней роста. Высшим мистическим проявленим являются профессионалы от Бога.
Второй мир К.Поппера - мир мыслительных ( ментальных ) состояний сознания и уточняющий К.Поппера рефлексивный слой сознания В.Зинченко. Теория относительности является лучшим приближением к истине, чем теория Ньютона, точно также как эта последняя является лучшим приближением к истине, чем теория Кеплера. Эйнштейн. как теоретик. проявил большую компетентность в смысле непротиворечивости, правдоподобности, когерентности. Сразу заметим гипотетичность индикаторов компетентности. Можно выдвинуть предположение о компетентности как сплаве способностей разного рода, внутренней мотивации, творческого потенциала. Создать более или менее непротиворечивую и правдоподобную модель. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются работы представителей когнитивного поворота в бихевиоризме. Ярким представителем является Ганье. Теория социального научения А. Бандуры.
Третий мир К.Поппера (мир обьективного содержания мышления ) и духовный слой сознания по В.Зинченко представляют компетентность как полезность, существующую в профессиональном сообществе в виде профессиональной нормы и, используемой этим сообществом для удовлетворения потребностей карьерного роста. отбора кадров, всякого рода данных сравнительного анализа, составления программ подготовки. Компетентность, как вариант, дробится на разного рода компетенции. Педагогической основой компетентности на этом уровне являются идеи социального конструктивизма и коннективизма. Коммуникативная парадигма в виде коммуникативной рациональности выдвигаются на первый план. Важной становится возможность прямого и косвенного общения с носителями высших форм профессиональной нормы. На субьективном уровне компетентность проявляется как интегральное переживание ума, чувств и воли, подверженное кризисам роста. Компетентность становится открытой системой с нефиксированным количеством уровней роста. Высшим мистическим проявленим являются профессионалы от Бога.
пятница, 12 октября 2012 г.
суббота, 29 сентября 2012 г.
К определению понятия '' Электронный курс ''
Принимая участие в обсуждении темы - что такое электронный курс - в блоге
уважаемого Владимира Наумова, я предложил такое определение:
Электронный курс - это реализуемая с применением цифровых технологий, отграниченная и упорядоченная во времени, рассчитанная на сознательное усвоение знаково-символическая модель управления и поддержки учения с целью появления и коррекции доступных педагогических новообразований ( ЗУНов,компетенций), обязательно спроектированная на основе научных методов специально подготовленным профессионалом. Одним или группой.
Следует отметить, что глубина понимания этого понятия обусловлена таким обстоятельством. Понять данный электронный курс можно только как момент в эстафете ( кортеже ) других электронных курсов. Если воспользоваться научной педагогической метафорой и использовать теорию струн в современной физике, то электронный курс - это колебание струны, совместно с другими струнами. Если воспользоваться художественной педагогической метафорой и использовать приём, предложенный М.М.Бахтиным при анализе поэтики Ф.М.Достоевского, то электронный курс - это автономный голос, принимающий участие в полифоническом диалоге голосов других электронных курсов. Здесь подчёркивается, также, неразрывная связь курса с личность разработчика, уникальностью и своеобразием его психологического склада, выработанными культурными, профессиональными и моральными нормами.
Электронный курс - это реализуемая с применением цифровых технологий, отграниченная и упорядоченная во времени, рассчитанная на сознательное усвоение знаково-символическая модель управления и поддержки учения с целью появления и коррекции доступных педагогических новообразований ( ЗУНов,компетенций), обязательно спроектированная на основе научных методов специально подготовленным профессионалом. Одним или группой.
Следует отметить, что глубина понимания этого понятия обусловлена таким обстоятельством. Понять данный электронный курс можно только как момент в эстафете ( кортеже ) других электронных курсов. Если воспользоваться научной педагогической метафорой и использовать теорию струн в современной физике, то электронный курс - это колебание струны, совместно с другими струнами. Если воспользоваться художественной педагогической метафорой и использовать приём, предложенный М.М.Бахтиным при анализе поэтики Ф.М.Достоевского, то электронный курс - это автономный голос, принимающий участие в полифоническом диалоге голосов других электронных курсов. Здесь подчёркивается, также, неразрывная связь курса с личность разработчика, уникальностью и своеобразием его психологического склада, выработанными культурными, профессиональными и моральными нормами.
суббота, 28 января 2012 г.
Трудная задача электронной педагогики
Живое общение( язык) не является набором статических структур, таких как слова и предложения, которые конструируют и изучают языковеды, как и не является передачей символов от одного разума другому. Живое общение - это интерактивный процесс, разворачивающийся между говорящим и слушающим, и включающий референты (вещи, обозначаемые словами), жесты, интонации, контекст, предыдущие высказывания и знание говорящего об уровне понимания слушающего. Все эти факторы непрерывно изменяются по мере того, как развивается диалог, а говорящий и слушающий меняются ролями.
Другими словами, живое общение состоит не только из информации, содержащейся в высказываниях, но также и из того, что предполагается социальным контекстом и соответствующими конвенциями, определяющими рамки, в которых осуществляется диалог и которые способствуют передаче информации участниками диалога. На понимание сообщения влияют импликативные формы предположительных мотивов, стереотипных реакций, этикета и бесконечной паутины других внелингвистических обстоятельств.
Моделирование процессов живого общения - трудная задача электронной педагогики.
Другими словами, живое общение состоит не только из информации, содержащейся в высказываниях, но также и из того, что предполагается социальным контекстом и соответствующими конвенциями, определяющими рамки, в которых осуществляется диалог и которые способствуют передаче информации участниками диалога. На понимание сообщения влияют импликативные формы предположительных мотивов, стереотипных реакций, этикета и бесконечной паутины других внелингвистических обстоятельств.
Моделирование процессов живого общения - трудная задача электронной педагогики.
среда, 4 января 2012 г.
Об учебном поведении обучающегося
Вопрос о свободе учебного поведения участника вебинара, массового открытого дистанционного курса, других форм учебных сессий ( хочу делаю - хочу не делаю, хочу читаю - хочу не читаю, хочу учавствую в дискуссии - хочу нет, хочу оцениваю - хочу нет, хочу создаю учебный продукт - хочу нет ) совершенно не имеет методологического и психологического обоснования в детерминантах развития индивидуального сознания и познания.
Только включаясь во всё МНОГООБРАЗИЕ коллективных форм познавательной деятельности обучающийся становится субьектом собственной познавательной деятельности.
Детерминация индивидуального сознания и познания в самом общем виде должна иметь следующую схему: коллективная (социальная) деятельность в форме общения людей - культура - знаки - индивидуальная деятельность - индивидуальное сознание и познание .
Возникновение субьекта online учебной деятельности первоначально детерминировано коллективным субьектом деятельности.
Совместное планирование учебного труда, совместное создание и анализ его промежуточных продуктов, своевременная обратная связь и рефлексия событий - необходимые этапы становления субьекта online учебной деятельности.
понедельник, 2 января 2012 г.
Варианты скаффолдинга
Ситуации учебного взаимодействия, когда преподаватель или заменяющее его лицо отвечает на вопрос обучающегося, спонтанно возникший по поводу того или иного затруднения, встречаются очень часто. Будь то вебинар или ОДК или любая учебная сессия. Обучающийся просит помощи. Как её грамотно оказать?
В зарубежной литературе описано шесть вариантов помощи:
1. моделирование
2. организация внимания
3. повторение инструкции
4. организация выполнения задания и обращение внимания на выполненное действие
5. вопросы о выполнении задания, направленные на активизацию рефлексии
6. помощь в структурировании задачи.
Важно с помощью диагностических вопросов максимально точно определить характер затруднения обучающегося, и только после этого оказать адресную помощь. Обычно преподаватель отвечает, исходя из своего предположения о возможных затруднениях обучающегося.
Модель скаффолдинга ( помощи ) обучающемуся только начинает обсуждаться в отечественной дидактике.
В зарубежной литературе описано шесть вариантов помощи:
1. моделирование
2. организация внимания
3. повторение инструкции
4. организация выполнения задания и обращение внимания на выполненное действие
5. вопросы о выполнении задания, направленные на активизацию рефлексии
6. помощь в структурировании задачи.
Важно с помощью диагностических вопросов максимально точно определить характер затруднения обучающегося, и только после этого оказать адресную помощь. Обычно преподаватель отвечает, исходя из своего предположения о возможных затруднениях обучающегося.
Модель скаффолдинга ( помощи ) обучающемуся только начинает обсуждаться в отечественной дидактике.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)