SOLO - таксономия учебных результатов

Знакомство и попытки применения SOLO - таксономии учебных результатов, этого. в общем-то на первый взгляд, простого инструмента встретили у меня трудности методологического порядка. Я никак не мог решить - как связать это понятие-процедуру с другими понятиями. То ли это альтернатива Блуму. Так, кстати, заявляют сами разработчики этой таксономии - два австралийских исследователя John Biggs и Kevin Collis. То ли более детальная разработка блумовского уровня  '' понимание ''. После некоторых размышлений решил повысить планку. SOLO - таксономия - один из инструментов мышления педдизайнера.
Далее краткое изложение идеи. Качество результата - устный ответ студента, эссе, любой другой продукт студенческой работы предлагается оценивать с точки зрения глубины понимания. Для этого предлагаются 5 уровней. На первом - поверхностное понимание, предварительное выделение фигуры из фона, не более. Пятый - глубокое понимание оснований, выход в надсистему. Более подробно на примере термина '' развитие''.
1 уровень ( предструктурный ). Студент отмечает, что в педагогике и психологии употребляется этот термин. Он о нём слышал, читал прменительно к разным областям. По сути дела здесь мы имеем дело с житейским, а не научным понятием.
2 уровень ( выделяется одно основание, устанавливается одна причинно-следственная связь ).
Студент отмечает, что на развитие, например способностей, влияет наличие задатков. Уровень получил название - одноструктурное обьяснение.
3 уровень ( выделяются не одно, а несколько оснований, которые, впрочем, никак друг с другом не связаны). Студент отмечает, что на развитие могут влиять задатки, факторы среды, история воспитания в семье. Уровень получил название многоструктурного обьяснения.
4 уровень ( целостное, холистическое, системное понимание вопроса ) Учитывается взаимосвязь оснований рзвития, их вклад и роль на каждом этапе, фазе развития. Развитие понимается как целостный процесс. Кризисы развития. Закономерности развития.Студент  может конкретизировать, проанализировать данную ситуацию развития.
Уровень получил название - соотносительное понимание.
5 уровень ( выход за рамки понятия, связь с другими понятиями ).
Студент понимает взаимосвязь обучения и развития. Может обьяснить как проектировать процесс обучения, чтобы он вёл за собой развитие. Этот уровень получил название - расширенное резюме.
Сущесвуют работы, в которых синтезируются таксономии Блума и SOLO. Результаты можно применять при разработке тестов, оценке достижений обучающихся.

Альберт Эйнштейн об обучении

Я никогда не учу своих учеников. Я только пытаюсь создать условия, при которых они могли бы учиться.
Это замечание Эйнштейна о важности создания условий перекликается с девятью условиями обучения Гегни. Знакомясь с ними, используя их при проектировании курса, важно  понимать как они ( условия ) были Гегни выведены. Он использовал компьютерную метафору работы мозга. Сделаем шаг вперёд. Если Гегни задумывался об индивидуальном обучении, то требования сегодняшнего дня заставляют думать о том, как создать условия для успешного коллаборативного обучения в сети. Основным, при этом является моделирование условий процессов интериоризации знаний в сообществах практики Этьена Венгера.. Процессы интериоризации высших психических функций были впервые научно осмыслены Выготским. Вот такая получилась цепочка от Эйнштейна к Выготскому.
Задумаемся об особенностях мышления педагогического дизайнера. Он должен научиться мыслить как Выготский. Это в сущности своей диалектическое мышление. Шеститомник собрания сочинений Выготского - лучшее пособие по педдизайну.

О возможности хронотопного подхода в обучении

Положения хронотопного подхода анализа педагогических явлений.

1. И в окружающей педагогическую систему среде, и в самой педагогической системе и в её элементах конкретные факты и зависимости даны исследователю или проектировщику как порядки и связи в пространстве и времени между педагогическими событиями.
2. Идея хронотопа схватывает процесс построения, конструирования  живого знания в текуче-изменяющейся архитектуре ( топологии ) обучения. Конструктивизм как этап хронотопного подхода.
3. Хронотоп соединяет все три разновидности времени : прошлое, настоящее и будущее разворачивающиеся в реальном и виртуальном пространстве обучения.

Реальное пространство – класс.

Виртуальное – сеть.

Внутреннее личности : общение-познание-деятельность. Калька декартова. Точки на осях. В познании -  четыре уровня SOLO – таксономии учебных целей. В общении -  четыре разновидности коммуникативного действия Юргена Хабермаса, в деятельности – четыре разновидности деятельности. контекстного подхода Вербицкого. Параллелограмм  Рубика педагогических ситуации развития.

4. С помощью хронотопа  любое педагогическое явление представляет собой осмысленное конкретное целое. Взаимосвязь общего и единичного. Кастомизация педагогических разработок. Необходимость проведения обучающего курса в нужном месте и в нужное время. Заточенность всех элементов педагогической системы под интересы клиента, своеобразия этапа развития компании.
5. Хронотоп имеет смысловое измерение. Смысловая координата – атрибут хронотопа.  В хронотопном подходе у педагогического явления как минимум семь координат : три-пространственные, три цвета времени и смысл. Переход от трансляции знаний к трансляции смыслов. Особые точки слияния знания-смысла.
6. Хронотоп обьединяет взаимопереходы симультантного образа и сукцессивного действия. Манипуляция и оперирование формами в фазах перехода.
7. Хронотоп наполнен информационно- энергетическим содержанием. Всё вместе олицетворяет собой исчерпывающую характеристику педагогической субстанции.

Педагогическая метафора коннективизма.

Выборы как педагогическая метафора коннективизма.

Уровень понимания какого-либо вопроса зависит от выдвигаемой аналогии.

Периодически каждый человек участвует в разного рода выборах, когда надо отдать свой голос – принять решение. Воспользуемся выборами как метафорой для пояснения учебного поведения в теории коннективизма.

Итак, сверху в самом общем виде пришла цель – проголосуйте. Предположим, действие происходит в небольшом населённом пункте. Вы – житель. Сели на велосипед и решили заехать к нескольким своим знакомым и потолковать с ними на тему выборов. К кому и в какой очерёдности,.что в их ресурсах, мнениях, знаниях вы возьмёте   для принятия вами решения определяете вы сами.

В классической педагогике учебный процесс похож на часовой механизм. Ученик – шестерёнка. В коннективизме – это езда на велосипеде, когда ученик рулит сам.

Изучение роли социальных сервисов

Изучение социальных сервисов может быть развёрнуто в соответствии с дидактическим положением о единстве содержательной и процессуальной сторон. При этом социальные сервисы рассматриваются не изолированно от ткани учебного процесса, как вещь в себе.

Основные исходные пункты.

1. Теория индивидуальной и совместной деятельности как основа разработки и проведения онлайн обучения. Кратко – деятельностный подход.
2. Онлайн учебное сообщество как исходная единица анализа и проектирования процесса обучения. Когнитивное ученичество, как можно более быстрая и точная обратная связь и поддержка – основные аспекты онлайн обучения как процесса. Онлайн учебное сообщество невозможно искусственно сконструировать. Оно – результат полилогной самоорганизации.
3. Понятия проблемного, проектного, кооперативного, коллаборативного методов.
4. Социальная ситуация обучения. Понятие о зоне ближайшего развития. Модель обучающегося как модель диалогического Я. Теория развивающегося диалога. Внешний и внутренний диалоги. Взаимосвязь между ними. Тема учебного полилога. Фаза вопроса. Фаза ответа. Обратная связь.
5. Стадии работы онлайн учебного сообщества над темой. Место и роль социальных сервисов на каждой отдельной стадии.

И тогда Вики – выступает как средство создания, обсуждения и более глубокого понимания фрагмента содержания образования. Блог принимает на себя роль электронного портфолио и т.д.

Анализ педагогических явлений по элементам и единицам

Воспользуемся идеей Выготского о двух формах анализа психических явлений : анализ по элементам и по единицам, для анализа педагогических явлений.

Исследование любых педагогических явлений предполагает анализ. Этот анализ может иметь две принципиально различные формы. Первая – разложение сложного целостного педагогического явления на элементы. Этот вид анализа можно сравнить с химическим анализом воды, разлагающим её на водород и кислород. Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты – элементы, одиночные связи между которыми не обладают свойствами целого ( атомарный способ ). Применяя принцип повторяемости элементов для любых педагогических систем можно постулировать наличие как минимум шести таких элементов : цели, преподаватель, студент, содержание ( контент ), педтехнологии ( формы, методы, средства ), результат ( достижения обучающегося ). Все они вместе и их связи между собой образуют другую единицу анализа ( молекулу ), обладающую свойствами целого. Вторая форма анализа и есть анализ по таким далее не делимым единицам. Если следовать логике второй формы анализа, то на эффективность связи цель – результат влияет не только деятельность преподавателя, но и усилия студента, его предварительные знания, его интеллектуальные способности, какой вид контента, подлежит усвоения и какие педтехнологии будут выбраны.

Установки для коннективистского процесса обучения

 Перечень личностных установок для входящих в коннективистский процесс обучения.

1. Теория подразумевает студент-центрированный подход. Из этого следует отстранение преподавателя от управления учебным процессом. Постановка учебных целей может корректироваться или даже меняться в непрерывном мыслительном процессе. Наиболее адекватной является SOLO-таксономия учебных целей.
2. Содержание знаний больше не принадлежность одного учителя-эксперта. Знание порождается в непрерывном полилоге.
3. Обучение в рамках данной теории характеризуется производной от сети социальностью, т.е. связано с действиями других и их интересами, хаотичностью, в отличие от формализованного и структуированного. Метафора : грязное – коннективизм, чистое – классические подходы.
4. Коннективизм есть отклик на быстрое устаревание знаний. То, что актуально сегодня, завтра может не понадобиться. Знание ‘’ с пылу с жару ‘’ возможно только при постоянной поддержке сетевых контактов. Сименс использует метафору нефти и трубы. Труба – важней.
5. Основатель теории Джордж Сименс ( первые публикации – декабрь 2004 ) правильно подчеркивает, что нет универсальных теорий обучения. Что бихевиоризм и конструктивизм ограничены и  уместны в определённых  ситуациях более структуированного учебного процесса. Коннективизм же основан на сети, самоорганизации,синергетическом подходе. Считаем,что синергетика – вершина айсберга, а ‘’ под водой’’ знакомые бихевиоризм, коннективизм, социальный коструктивизм. В сети – синергетика, в голове обучающегося – классика. Только произошел переход : от мышления мозга как органа к мышлению индивида как личности. Личность – социальный индивид. Личность учится у других Личностей, используя их  опыт, снимая тем самым непосильную нагрузку непосредственной переработки всё возрастающих обьёмов учебной информации.
6. Коннективистский процесс обучения более соответствует чаяниям современных студентов, ‘’ зависшим ‘’ в социальных сетях.  А в школах разного уровня по-прежнему преподаватели бросаются на них наперевес с мелом и доской. Кроме хрестоматийных дидактических вопросов : чему учить и как учить добавляется – где учить.

К вопросу о теоретических основах электронной педагогики

Для обсуждения теоретических основ электронной педагогики могут быть представлены ряд положений.
1. Существование общества электронной связи-коммуникации — предпосылка зарождения, развития и функционирования любого субьект-обьектного отношения.
2. Внутри сообщества не должно быть препятствий для обсуждения и критики какого бы то ни было тезиса.
3. Предмет электронной педагогики ( ЭП ) — изучение строения различных учебных форм, задающих условия возможности поли ( диа ) логичного понимания монологичного знания науки, техники, производства, бизнес-процессов. Субьектом обучения является не отдельный индивид, а априори существующее или самозарождающееся учебное сообщество электронной учебной связи-коммуникации. По сравнению с классической в электронной П. меняется соотношение языка, действия и опыта. В КП возможно и необходимо инструментальное действие, в ЭП возможно только КОММУНИКАТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ. Это обстоятельство резко сужает сферу ЭП. По аналогии можно поставить вопрос о валидности и надежности ЭП в разных сферах образования.
4. Непреодолимой преградой на пути к некоторым областям применения ЭП является искажение средствами Интернет бессознательных ( неосознаваемых ) умозаключений и навыков. Искажению подлежат как живое движение, так и чувственная ткань образа. При этом в индивидуальном сознании обучающихся средствами ЭП развивается только область значений и смыслов. Пример — инженерное образование, медицинское образование. Выход из положения — ТОЛЬКО смешанное гибридное образование.
5. В ЭП слиты обьяснение и понимание ( субьект-обьектные и субьект-субьектные отношения ). Герменевтика — атрибут ЭП. Как следствие уместен методологический и методический анархизм.
6. Клеточкой ЭП — является знаково- символическая совместная учебная деятельность, протекающая в электронной среде связи.
7. Обучающийся в среде ЭП взаимодействует с содержанием образования опосредовано. В качестве посредника выступает учебное сообщество.
8. Диа (полилог ) не может ни завершиться, ни исчерпаться. Он может лишь оборваться.
9. Обьектом ЭП являются процессы диа или полилога передачи социального или профессионального опыта, опосредованные средствами электронной связи.
10. Коннективизм не является самостоятельным теоретическим направлением. Это — сплав бихевиоризма, когнитивизма, социального конструктивизма.
11. Теоретические конструкты ЭП определяются кортежем оснований: психология-история-философская антропология-теории деятельности-экономическая теория рационального действия.
12. Начало теоретического построения обьекта ЭП следует из перечня и классификации остенсивных определений явлений ЭП на эмпирическом уровне.
13. Предмет ЭП разбивается как минимум на четыре составные части, требующие развития своих педагогических технологий.
Части образованы пересечением осей: начинающий-эксперт, ставший-становящийся контент.
14. Для дальнейшего развития теоретических основ ЭП крайне важными являются процессы, разворачивающиеся в зоне ближайшего развития электронного учебного сообщества. Возникающие при этом психические новообразования индивида и группы. Нарратив диалогического Я.
15. Некоторые новые дидактические принципы ЭП.
- принцип тотального либерализма ( средствами ЭП можно организовать обучение где угодно, когда угодно, учить многому и многих)
- принцип карнавальности учебного процесса ( соотношение обучения и развлечения 50 на 50 )
- принцип искушения слушателей ( идёт на смену существующим мотивационным моделям вроде Келлера и др.)

Учебное сообщество -  ‘’ орган ‘’ развития обучающегося. Переход от единичного преподавателя к многим ( совокупному преподавателю-слушателю, каждый со своим ресурсом ) сущность электронной педагогики. Электронные средства связи-коммуникации в своём техническом и программном ненасыщаемом совершенствовании обеспечили переход количества педагогического общения в качество. Качество при котором педагогическая робинзонада пришла к своему естественному завершению.

В электронной педагогике нет необитаемых островов.

В психологических экспериментах по влиянию общения на решение мыслительных задач исследователи вводили фактор ограниченного времени решения задачи. Этот фактор резко уменьшал процессы общения, благотворно влияющие на поиск продуктивного решения. В электронной педагогике всё наоборот. Время педагогического общения замедляется по сравнению с астрономическим ( невольно напрашивается аналогия с теорией относительности ) , позволяя процессам общения разворачиваться до бесконечности. Учебный  полилог не заканчивается, а обрывается.

От Скиннера к Выготскому

И Скиннер и Выготский были сторонниками дозированного, пошагового обучения. На этом их сходство заканчивается. У Скиннера опыт и его последствия определяют научение. У Выготского подчеркивается необходимость Другого и его важнейшую роль в обучении и развитии.
1.Усвоение нового материала - это социальный вид деятельности, осуществляемый во взаимодействии ученика и учителя.

2.В роли педагога может выступать как профессионал, так и родитель, одноклассник или любой человек, который знает больше, чем ученик и способен передать ему свои знания.

3.То, что ученик должен усвоить, можно разбить на шаги в зависимости от способностей ученика.

4.Помочь в обучении могут конкретные предметы и материалы, язык и поведение взаимодействующих с учащимся людей.

Пункт 3. интересен тем, что модули должны организовываться не в логике обучающего, а в логике обучающегося.
Пункт 4. настолько ёмкий, что каждое слово -  на вес золота. Даёт пищу для размышлений. Обращает внимание на то, что Выготский придавал функции помощи, скаффолдинга как мы после Брунера, стали использовать этот термин, не только поведению ( общению ), но и языку.
Поэтому сверстник что знает, обьясняет не хуже учителя. Можно даже пофантазировать о кортеже сверстников со всё возрастающим уровнем интеллекта. Вот и интернет с его возможностями. Распределённый дистанционный репетитор-сверстник.
Конкретные предметы могут быть заменены их схемными аналогами. Эти схемы, кстати, тоже можно выстроить в ряд по мере усложнения. Каждому обучаемому начальная схема по его способностям. И только потом - более сложная схема.
В конце хотелось бы отметить, что познавательный цикл у обучающегося будет полностью завершен, если он обьяснит другому непонимайке то, что сам узнал от других.
Упражнения само собой. Их никто не отменял.